清華經管學院MBA教育改革：新版清華MBA

錢穎一

beat365院長

2010年7月31日

2011年對于清華經管學院而言是有特殊意義的一年。這一年不僅是beat365的百年校慶，也是中國MBA學位教育舉辦20周年。1991年，中國隻有9所大學試點MBA教育，一共錄取94名學生。在二十年的時間裡，MBA教育在中國快速發展。目前已經有182所大學和中歐國際工商學院舉辦了MBA教育，每年錄取MBA學生3萬多名。可以預見的是，在今後若幹年中國的MBA教育還将以更快的速度發展。

在中國目前舉辦的所有專業碩士項目中，MBA無疑是最受關注的。這是因為它的規模，它的畢業生在國民經濟中的作用，以及它的社會影響。beat365是1991年第一批9所試點MBA學位教育的院校之一，至今已有超過6千人獲得了清華MBA學位。beat365又是全國MBA教育指導委員會秘書處所在地。清華在全國的MBA教育中占據特殊地位。

清華經管學院自2007年8月起開始MBA項目的改革研究，在2008年全球紀念MBA教育百年之際在國内率先推出了新版MBA課程，并在接下來的兩年内進行實驗和全面實施。在此期間，恰逢beat365第23次教育工作讨論會的召開和教育部專業碩士學位綜合試點的申報，為MBA教育改革增加了強勁的推動力。我曾應邀分别于2009年12月3日在武漢大學召開的全國MBA培養學校管理學院院長聯席會議上和于2010年6月9日在上海交大召開的全國MBA課程改革與創新研讨會上介紹了清華MBA改革的經驗，引起了全國管理學院的關注^[1]。在清華經管學院啟動MBA教育改革三周年之際，全面回顧和總結清華MBA專業碩士教育的改革曆程和效果，顯得十分有意義。

1、改革背景

為什麼要進行MBA教育改革？首先是1991年MBA教育開辦以來形勢發生了重大變化，主要表現在以下幾個方面。

第一，經濟環境與企業實踐的巨大變化。1991年，中國還沒有正式提出建立市場經濟體制，經濟發展的水平和開放程度都還很低。20年後的今天，中國經濟正在成為世界第二大經濟體。中國企業也在這20年中發生了翻天覆地的變化。20年前，我們還隻是歡迎外商到中國來投資；20年後的今天，中國的企業已經開始走向世界。這就要求我們的管理教育的内容和方式要反映時代的變化。

第二，中國MBA學生群體發生了重大變化。目前的MBA學生的主體已經是“80後”，多是獨生子女。一方面，他們的教育背景好，掌握的信息量大，知識面寬。另一方面，他們在團隊合作、人際溝通、倫理素質、社會實踐經驗等方面有待提升。這需要MBA教育呈現不同的側重。

第三，國内管理教育提供者市場也發生了顯著變化。新的獨立商學院的出現，衆多中外合作辦學的MBA教育項目興起，再加上不少國外一流商學院到中國來開辦MBA巡展以吸引優秀學生，并開始在中國本土舉辦管理教育。中國MBA教育市場面臨着更加激烈的競争，MBA教育提供者面臨更大的挑戰。

過去十年來，國外學者對管理教育進行了深刻反思。舉例說明：2002年斯坦福商學院的Jeffrey Pfeffer和Christina T. Fong發表論文“商學院的終結：差強人意的成功”^[2]，指出商學院的課程主要依據教授的學術興趣和學科特長設計，與商業實踐之間相差很遠。2004年加拿大麥吉爾大學的明茨伯格（Henry Mintzberg）出版專著《要管理者不要MBA》^[3]，批評MBA教育在1959年美國福特基金會報告之後過于偏向學術化，脫離管理現實。2005年南加州大學商學院的Warren Bennis和James O’Toole在《哈佛商業評論》上發表論文^[4]，尖銳地批評商學院正在失去方向。2010年4月哈佛商業出版社出版了由三位哈佛商學院學者合著的新書《重新思考MBA：管理教育正處在一個十字路口》^[5]。基于過去三年對美國30多所商學院的系統研究和對十幾位商學院院長的深入訪談，該書全面總結了過去一、二十年間商學院對管理教育的反思和并記錄了改革的經驗。這些論著都反映了同樣的一個事實：國際知名商學院的教授和管理者都在認真思考MBA教育的未來。

與此同時，一些國外商學院已經開始了對MBA課程的改革。比如，2006年3月，耶魯管理學院的資深教授會通過了新的MBA課程方案，并且在2006年秋季學期開始實施。它們強調多學科整合性，取消原來的職能性課程，代之以圍繞利益相關者（比如消費者、投資者、雇員、顧客等）的跨學科的新課程。2006年5月，斯坦福商學院的教授會通過了它們的MBA新課程方案，并于2007年秋季學期開始實施。他們的課程改革強調軟技能、全球化，尤其重視定制化。哈佛商學院則在2008年建院一百周年之際，用全年時間進行系統反思。除此之外，其他一些美國的商學院也都在嘗試對MBA課程的改革。

清華經管學院的MBA改革正是在上述國内外環境中啟動和進行的。這一改革依托于清華經管學院自身優勢。2007年學院率先獲得國際頂級管理教育認證機構AACSB的認證，接着又在2008年初獲得歐洲管理教育認證機構EFMD的EQUIS認證。這兩項認證标志着清華經管學院的辦學與世界一流商學院站在了同一個平台上。與此同時，學院的MBA招生情況越來越好，不僅國内學生生源狀況穩居前矛，而且在全英文授課的國際MBA項目中來自海外的學生的比例也逐年上升，并保持全國最高。在2006至2009的四年中，學院從海外招聘了40位教師，2010年又招聘了15位教師，大大提高了師資的國際化水平。這些發展提升了社會對清華經管學院的期望。學院理應在MBA教育方面有新的探索。

2、改革曆程

清華MBA教育改革的研究工作從2007年8月開始，由前任院長趙純均教授介紹了他美國之行觀察到的美國商學院MBA教育改革的最新動向。随即在2007年的秋季學期，學院成立了三個研究小組，分别由三位資深教授牽頭，對國際、國内MBA教育的曆史、現狀和發展趨勢進行詳細的分析，各自獨立地對清華MBA教育改革提出了框架性的意見。

2008年春季學期，我和其他學院領導到美國斯坦福商學院和耶魯管理學院調研兩校MBA課程改革的情況。3月，斯坦福商學院MBA課程改革委員會主席Garth Saloner教授應邀來學院作專題報告，介紹他們的改革過程和新課程實施情況。我還參加了哈佛商學院百年院慶活動中有關MBA教育的讨論，及時了解到有關MBA教育發展的曆程和當前前沿議題的最新信息。

在此期間，學院舉行了有30多位教師和職員參加的MBA教育改革研讨會，對清華MBA教育的各個環節分析和檢查，并形成了一些共識。之後，學院成立了包括教師、職員、學生、校友各方面代表19人組成的MBA改革方案研究小組。小組廣泛征詢了MBA在讀學生、校友和企業界人士對清華MBA項目的意見、建議和希望，充分思考和論證了清華MBA項目的目标、定位、結構、招生、課程、校友、職業發展等各個方面，最終形成了一個初步的MBA項目改革框架方案。

在框架方案形成之後，學院召開多次會議，分别向經濟與管理學位分委員會、學院學術委員會、各系系主任、全體教師、管理骨幹等做了初步方案介紹。在聽取各方面對方案的反饋意見後，學院進一步調整和優化方案。學院也向beat365和研究生院彙報了改革方案并得到了他們的認可和支持。在取得共識之後，學院院務會于2008年7月正式通過了新版清華MBA的整體框架。

2008年9月24日學院舉辦了“新版清華MBA媒體見面會”，宣布了改革後的MBA課程方案。這次見面會受到了國内媒體界非常廣泛的關注，參會媒體32家，其中通訊社1家，電視台4家，平面媒體13家，網絡媒體14家。在這之後的幾個月中，若幹家雜志又做了專題采訪和深度報道。

新版清華MBA課程于2008年秋季學期和2009年春季學期首先在2008級MBA學生中部分試行。在總結經驗的基礎上，學院于2009年秋季學期和2010年春季學期在2009級MBA學生中全面實施了新版MBA課程。在2010年春季學期結束前，學院對改革效果進行了全面評估。

我們的新版MBA課程方案在2008年秋季發布之後，引起了應屆2009級考生們的普遍關注，也吸引了一些素質和能力都較強的考生。我們的調查發現，國内外考生談到他們選擇清華MBA學習的重要原因之一就是我們的新的課程體系讓他們感到有更強的學習興趣。教師們普遍反映2009級這屆學生的學習目的性和自主性比以往有明顯提高，學生組織并參與各類活動的積極性更高。盡管清華的招生名額少于我們的主要競争者，國内報考清華MBA的2010級考生人數近2900人，位列全國第一，比上一年增長17%。這是市場對新版清華MBA的積極回應。

學院的MBA改革方案從一開始就包括了課程改革和招生改革兩大方面。我們的實施戰略是先進行課程改革，再進行招生改革。當我們的MBA課程改革在學院内收到很好效果，在國内的管理學院中、MBA考生中和社會上都引起了非常積極的反響之後，我們決定及時推出MBA招生改革。2010年7月5日，學院召開了“清華MBA招生改革媒體見面會”，宣布正式啟動從2011年秋季入學MBA學生開始的清華MBA招生改革。在推出了與新版清華MBA課程改革配套的清華MBA招生改革之後，學院在整體上完成了清華MBA教育改革的啟動工作。

3、改革概況

如果說中國以往的MBA教育是1.0版本的話，那麼新版清華MBA就是升級了的2.0版本。新版清華MBA新在什麼地方？我們将其總結為四個“新”：新定位、新觀念、新元素、新目标。

新定位。新版清華MBA首先明确了它的定位。我們意識到，MBA教育不是以研究為導向的研究生教育，而是一種本科後的職業教育。具體到清華的MBA教育，我們确定它的定位是一個方向：“培養具有綜合管理能力的未來領導者”。一方面，我們是辦綜合管理MBA，不是辦專業MBA。這并不容易，但是我們是beat365的一個學院，我們有得天獨厚的條件，也有義不容辭的責任。另一方面，我們要培養的領導者，并不局限于商界，也包括政界、非赢利組織等。因為我們認為，包括企業在内的各種各樣組織内部的管理和領導力問題，彼此間是互通的。

新觀念。新版清華MBA的一個重大突破是教育觀念的更新。過去的MBA教育在觀念上有兩種偏差：一是把MBA教育僅僅當作知識的傳授，特别是學術知識的傳授，而忽視了對學生品格和能力的培養。當前的經濟環境對學生的品格和能力提出了越來越高的要求，而學生群體的特征也要求在這方面有所加強，以彌補他們在前期教育中的欠缺。所以，除了傳授知識這一環節之外，MBA教育應該增加品格培養和能力訓練環節。二是在教學方法上基本上是單一的從書本上學習。雖然案例教學相對于授課教學法有更多的學生參與，但也仍然是從書本上學習高度簡化的案例。而其他一些職業學院則要求學生從實踐中學習。比如醫學院，臨床實習是他們學生培養中的必經環節。從真實項目中學習是體驗式學習，有重要的意義。因此，除了從書本上學習之外，MBA教育應該增加從實踐中學習。此外，我們對于“知識”本身的認識也在不斷深化。過去對于知識的認識是基于學科的，但現在我們知道這些知識并不完整，完整的知識應該是整合性的知識。

因此，我們的新觀念是把過去MBA教育的“知識”環節擴展到新版MBA教育的三個環節，即“品格”（being）環節、“知識”（knowing）環節和“實踐”（doing）環節。這三個環節合在一起構成了完整的MBA教育。顯然，它超越了過去MBA教育僅僅是知識傳授的較為狹隘的觀念。

新元素。在課程内容和教學方法上，新版MBA的培養方案引入了四項措施，這些都是過去的MBA教育中沒有的新元素。

第一，品格培養和軟技能開發。除了過去強調的硬技能以外，增加了品格培養與軟技能開發等“軟課程”。我們新開設了一些課程，也改造了另一些已有的課程，以達到系統性地增加領導者必備的品格的培養和軟技能的訓練。同時，我們将這些課程内容集中安排在入校後的第一個學期。讓同學們入學後在第一時間，在學習其他“硬課程”之前，先進入“軟技能”課程。這樣可彌補過去隻注重知識傳授，隻注重硬課程的偏頗，也防止了兩類課程相互争搶學生時間的問題。

第二，體驗式學習。為了落實“實踐”環節，我們新設計了一門“整合性實踐項目”課程，讓學生參與管理實踐，類似醫學院的臨床實習。在這個課程中，學生們以團隊工作方式，在教師的指導下演練真實的實踐項目，完成課程報告，彙報和接受企業高管的評價。

第三，整合性學習。過去的MBA課程多是按照教師的學科專業而設置的職能性課程，形成一個個“閣間”（silo），缺乏多學科之間的整合。但是在現實中，各種組織遇到的問題往往都是綜合性的，需要管理者整合各職能方面的信息和知識，在此基礎上作出決策。我們的改革試圖打通各學科之間的“閣間”，采用的一個方法是用綜合案例分析報告替代研究論文，它既滿足了目前中國“學位法”的要求，又達到了整合性學習的目的。

第四，全球化視野和經曆。除了加強對中國國情和本地情況的理解，我們還要求學生具有全球視野與全球化的經曆。我們增加了新的課程，以增加學生對全球化企業的管理的知識與能力。我們也提高了MBA學生全球化經曆的比例，通過多種渠道為學生創造在校期間獲得這種機會的可能。

新目标。新版清華MBA相對于過去的MBA教育有了明顯的改進。這些進步表現為糾正了過去MBA教育中的三種不平衡。我們改革的目标正是為了達到MBA教育中的下列三種平衡：

第一種平衡是知識與品格、能力的平衡。這種平衡的含義是，一方面，我們的MBA教育要傳授管理知識，把最前沿的知識傳授給學生。但是另一方面，MBA教育不能隻是傳授知識。特别是如果把培養未來領導者作為MBA教育的定位的話，傳授專業知識是遠遠不夠的。人格的養成和能力的培養對領導企業或任何其他組織都是更為重要的。優秀的企業家和行業的領導者不僅有知識，更是品格和管理能力出衆的人才。

第二種平衡是學術嚴謹性與實踐相關性的平衡。學術嚴謹性是知識有深度的前提。沒有學術性的嚴謹性，知識是膚淺的，表面的，甚至是誤導的。但是另一方面，MBA教育不是學術研究導向的教育，而是職業教育；MBA教育不是為了培養學者，而是為了培養管理企業和其他組織的領導者。因此，MBA教育必須與現實管理問題和實踐緊密相聯。這就要求我們的MBA教育要與當今中國和世界的管理實踐同步發展，要求我們的MBA畢業生具備很強的實踐操作能力。

第三種平衡是中國根基與全球視野的平衡。清華經管學院是在中國土生土長的學院，我們以此為自豪。我們的中國根基正是我們的競争優勢，我們的中國根基還要再深。但是，這并不意味着我們是一所隻将目光局限在國内的“本地學院”。相反，我們要辦成一個具有全球視野、整合全球智慧、容納全球師生的學院。這種中國根基和全球視野的平衡順應經濟全球化的趨勢，順應中國企業和全球化企業的發展，成為我們培養未來領導者的必然要求。

4、課程改革内容

清華MBA課程改革的内容首先和主要體現在MBA第一年核心課程的重新設計。我們把第一年核心課程的兩個學期分解成四個模塊（見附表）。第一個模塊是關于品格和軟技能。第二個模塊是關于分析基礎。第三個模塊是關于管理基礎，是有關管理各個職能方面以及對不同環境認識的必備知識。第四個模塊是關于整合實踐，強調整合性和實踐性。

我們在這四個模塊的設計中，既有繼承也有創新。在繼承方面，目前MBA課程當中的關鍵部分我們均予以保留。第一模塊中，“英語”（對留學生來說是“漢語”）仍然是必修課程。第二模塊分析基礎中，“會計學”、“管理經濟學”、“數據、模型與決策”是會計、經濟學、數據分析方面的基本思路和方法，屬于基本技能，我們完全保留。同樣，第三模塊管理基礎中，“公司金融”、“營銷管理”、“運營管理”、“戰略管理”、以及“中國與世界經濟”這五門課程是MBA學生必須掌握的基本知識，都給予保留。

在創新方面，第一模塊和第四模塊是過去的MBA課程中沒有的，而第三模塊“管理基礎”中則加入了重要的新内容。具體地說，第一模塊中的三門課程——“管理思維與溝通”、“領導力開發與組織行為”、“倫理與企業責任”——或者是全新的，或者經過了根本性的整合和重新設計。這三門課加上“英語”（或者“漢語”）都是軟技能課程，它們對于企業領導者的培養至關重要。另外，我們在第三模塊“管理基礎”中改造和增加了“中國制度環境與商法”和“全球化企業的管理”這兩門課，幫助學生加深對中國和全球經濟與管理環境和對全球化企業管理的認識。最後，我們以支撐第四模塊的“整合實踐項目”作為MBA第一年核心課程的“封頂課程”（capstone course）。

改革後的課表中，每門課程都有自己的定位和位置，既保留了原有方案中的優點，又補充了不足。繼承的那些MBA傳統課程在此不再贅述，下面就新課表中體現創新元素的六門課程進行逐一闡釋。

第一門新課是“管理思維與溝通”（隸屬第一模塊：品格與軟技能）。清華和不少國内學院都已經開設了“管理溝通”這門課程。經過調查研究，我們發現溝通和思維是不可割裂的。人的溝通能力取決于思維能力，如果沒有深刻的思維，溝通就僅僅流于技巧，不能有效地傳遞的信息。把思維和溝通結合起來，才是比較完整地訓練領導者需要的溝通方法。在這裡，管理思維包括系統思維、戰略思維、動态思維、人文思維，溝通則涵蓋溝通策略、商務寫作、内容演示、電子溝通、跨文化交流等各方面。這門課的教學目的有兩方面，一是希望學生在閱讀、判斷、思考和表達各方面提升，二是希望他們加強自我意識，認識到溝通對員工和社會的影響——危機處理中企業與社會的溝通也是溝通的一個重要方面。

在設計“管理思維與溝通”課程時，我們做了大量研究，并借鑒了國外一些類似的課程，比如斯坦福商學院課程改革中評價很高的新課“批判性與分析性思維”（Critical and Analytical Thinking），MIT斯隆管理學院的課程“文獻，倫理與權威”（Literature, Ethics, Authority）。同時我們也參考了清華經管學院本科課程“信息管理中的倫理問題”等已經開出的課程。“管理思維與溝通”課程的亮點在于它是一個思考與表達相互交替的過程。比如，學生先是拿到一個案例進行閱讀與思考，然後以小組形式展開讨論并表達，進行思維碰撞，随後進行更深層次的思考，再進一步閱讀，形成更有效的表達，整個過程連環漸進。

第二門新課是“領導力開發與組織行為”（隸屬第一模塊：品格與軟技能）。在設計這門課程時，我們對現有的課程做了重要調整，融合了組織行為理論、領導力應用和領導力技能訓練三方面的内容。課程中特别強調領導者的自我測評，角色扮演和相關聯系。這門課有很強的挑戰性，但對于培養學生的領導力來說卻是必不可少的。這門課的教學目的是讓學生系統掌握人在組織中行為的基本理論和概念，并訓練一個領導者駕馭個人、群體和組織的領導能力。

“領導力開發與組織行為”課程的亮點之一在于組織行為學和領導力開發的融合。在以往的MBA課程中，組織行為與領導力開發這兩方面往往是分離的，并又有很多重合。融合既是為了精簡，也是為了讓兩部分内容互相強化。這門課的另一個亮點是教練式學習方法的引入，強調對人格塑造、自我認識和自我管理的操練。

第三門新課叫做“倫理與企業責任”（隸屬第一模塊：品格與軟技能）。這是一門全新的課程。在2009年10月召開的清華經管學院第十次顧問委員會會議上，一些顧問委員就建議學院增加倫理和企業責任方面的課程，會後還有委員就這一提議專門給學院緻信。我們開出的這門課程探讨公司和領導者所面臨的倫理挑戰和責任擔當，重視不同選擇帶來的啟示和反思。

這門課的教學目的主要是通過案例展開學習，使學生在面對多重選擇時能夠分辨并思考其中的倫理責任，嚴肅對待企業和個人的決策，并考慮這些決策可能造成的重大影響。我們清楚地意識到，這類問題不可能有标準的或唯一的答案，但是我們可以在學生頭腦中建立倫理選擇的意識和框架，在一定程度上授予學生做出合乎倫理決策的思維工具，并進一步激勵學生對倫理和企業責任問題的重視和深入思考。考慮到我們缺乏此類課程的教學經驗，去年12月學院請來了MIT斯隆管理學院的教授為教師進行培訓。今年這一培訓仍在繼續。

第四門新課叫做“中國制度環境與商法”（隸屬第三模塊：管理基礎）。開設這門課的起因有三：首先是我們認為我們的學生若想在中國成為任何一個行業的領導者，都必須對中國的國情和制度框架有深刻的認識。第二是學院的外國留學生日益增多，他們迫切希望能夠更深入地學習、理解中國體制的特點。第三是beat365和經管學院在中國政治、經濟、社會主流中的影響和作用應當成為清華MBA教育的優勢。

這門課圍繞中國的宏觀經濟體制（包括政府組織制度，政府監管體制等方面）和與經濟管理相關的民法、商法和公法來展開，側重于企業操作實務。它的教學目的在于加深學生對企業經營環境的理解，讓學生了解中國制度變遷對于企業經營的影響，培養學生在法律框架下解決企業經營實際問題的能力。我們期望這門課成為清華MBA教育的一門招牌課，成為一門像哈佛商學院這樣的國際一流學院很難複制、但又有很高實用價值的課程。

第五門新課是“全球化企業的管理”（隸屬第三模塊：管理基礎）。這門新課是關于全球化企業，或正在思考成為全球化企業的管理知識，内容涵蓋國際商務環境，全球競争戰略、跨文化管理等多方面。這門課的教學目的是幫助學生理解全球化的企業（包括在中國的外資企業和走出去的中國企業）所遇到的特殊挑戰，包括應對全球經濟變化的複雜形勢，培養學生制定企業全球化戰略和在全球化情景下管理的能力。

第六門新課是“整合實踐項目”（隸屬第四模塊：整合實踐），它是本次課程改革中投入精力與資源最多的一門課。我們把這門課設計為三個方向：“管理咨詢”、“創業管理”和“信息時代的管理創新”，學生可以自由選擇三者之一。“管理咨詢”方向是關于上市、并購、重組等企業戰略性的變革；“創業管理”方向是關于創業企業的商業計劃；而“信息時代的管理創新”則側重新信息技術條件下的企業管理。

這一課程的教學目的非常簡單，就是讓MBA學生做“臨床實習”，讓學生深入企業，研究、分析、解決實際問題，把第一年學到的知識最終付諸實踐。但是這門課的實際操作卻非常不簡單。這門課的時間安排是這樣的：第1－2周集中上課，第3—12周進行項目匹配和團隊組建，第14—17周展開現場工作，第18周進行成果彙報，聽取企業的反饋與評價。這些項目不僅有學院老師，也有企業高管參與。這是一門對教師和學生都要求有較大投入的課程。

為了取得經驗，我們先是在2009年春季學期組織了一個實驗課堂，共有30名學生與6位教師參加，涉及5家企業、6個項目。實驗課堂選取的是第三個方向，即“信息時代的管理創新”。根據2009年的實驗課堂經驗，我們在2010年春季學期全面推開，設立了6個課堂，共有188名學生與18位教師參與，配有一名專職職員協調，涉及包括17家企業項目，1家事業單位項目，16個學生自行設計的創業項目在内的一共40多個項目。這是到目前為止我們花力氣最大的，投入資源最多的課程，但收效也最為顯著。據我們的調查評估，學生對于“整合實踐項目”的反應非常積極，因為這一項目強調實踐，讓他們獲得了與“紙上談兵”的案例學習截然不同的感受。

除了MBA第一年核心課程，我們在MBA第二年培養環節上也有兩個新舉措。第一，我們嘗試在中國現有學位法的框架之下，用綜合案例分析報告代替學術研究性的畢業論文。我們要求學生深入一個企業，針對一個管理問題完成一份整合性案例分析報告。我們去年聘請了哈佛商學院原高級副院長沃倫·麥克法蘭教授到清華擔任中國工商管理案例中心聯執主任。我們也就案例分析報告的寫作規範進行了統一安排。可以預見，将來的一些分析報告可以被案例中心吸納。

第二，學院加大了為MBA學生提供全球化學習經曆的力度。這裡主要有三種途徑：一是支持學生在二年級到海外商學院交換學習一個學期。我們學院已與全球90多所海外商學院簽有學生交換協議，是亞洲最大的MBA學生海外交換項目。二是組織學生用十天到兩個星期的時間進行短期海外學習之旅。學院同多所海外商學院合作舉辦短期交流項目，最受歡迎的有與斯坦福大學商學院合作的“STEP”項目、與麻省理工學院斯隆管理學院合作的“China Lab”項目、以及與智利天主教大學合作的“Doing Business in Chile/China”項目等。三是幫助學生在一年級的暑期去海外公司實習。

5、招生改革内容

從2007年研究清華MBA改革一開始，我們就深刻認識到“選擇什麼樣的人來讀清華MBA”在某種意義上比“以什麼方式來教這些MBA學生”更有挑戰性，也更值得大膽探索。在MBA改革方案的設計中，我們始終問自己的一個問題就是“我們是否招到了全國最好的學生？”和“我們如何招到全國最好的學生？”

招生改革是一個極為受社會關注的問題，必須謹慎行事。我們推出的MBA招生改革方案是經過反複征求意見、認真研究探索、并經beat365研究生院同意的方案。我們的方案在錄取标準和錄取方式兩個方面作出了重要改變，也就是說，我們在“招什麼人”和“怎樣招”這兩方面都進行了重大改革。

在錄取标準上，我們實行“綜合素養考評”。過去的錄取标準是“筆試面試并重”。因為新版的清華MBA項目更加重視考生的綜合素養，所以新的錄取标準也就相應地改為以考察學生的綜合素養為主、學生的筆試成績為輔。綜合素養既包括考生顯性素養，更包括考生的隐性素質和潛質。

在錄取方式上，我們采用“提前條件錄取”。過去的錄取方式是申請者先參加全國聯考筆試，達到一定分數線後參加面試，學院然後根據考生筆試和面試成績決定是否錄取。新的錄取方式一共有三個環節，即“申請材料評審”、“面試”和“筆試”，在程序上申請材料評審和面試在前，聯考筆試在後。凡是通過申請資料評審和面試這“兩關”的考生，即獲得清華經管學院的“條件錄取資格”。在此之後，申請人再報名參加全國聯考。獲得條件錄取資格的含義是：考生隻需通過全國聯考的國家線，即被清華MBA正式錄取。值得注意的是，我們的這種錄取方式仍然是與目前國家規定的聯考制度保持一緻。

通過這兩方面的改革，我們可以達到三個目的。首先，招生改革與課程改革配套，更好的生源得到更好的教育。MBA招生改革是繼MBA課程改革之後在選拔學生環節上進行的改革。MBA教育存在市場細分和培養定位。新版清華MBA把MBA培養目标明确定位為“培養具有綜合管理能力的未來領導者”。這樣的定位要求學生應該具備成為未來領導者的潛力。先進行申請材料評審和面試的招生方式，相比過去的先參加全國聯考的招生方式，更有利于選擇适合新版清華MBA課程的有潛力的考生。

第二，綜合素養重于單純分數，推動聯考從選拔考試變成資格考試。以往的招生實踐表明，具有綜合素養的學生更符合新版清華MBA的培養目标，也更有培養前途。這次招生改革後，我們強調綜合素養為先。綜合素養包括：過去的工作、學習、社會活動的業績，以及個人志向、能力和特性的表現等等。招生改革後，我們更加重視對考生的綜合評價，通過申請材料評審、面試和聯考三個環節，綜合考察考生的知識與品格的各方面。我們希望MBA全國聯考逐漸轉變為類似于GMAT那樣的資格考試。

第三，增強考生的報考動力，讓更适合清華MBA的人更自信、放心地報考清華。過去的招生方式是在考生不知道自己是否适合清華需要的情況下參加全國聯考的，複習投入成本較大，風險也較大。招生改革後，先經過申請材料評審和面試，在考生得知自己是清華所要錄取的人之後再參加全國聯考，這會使考生的考試動力極大增強，也讓考生的時間成本降到最低。

綜上所述，新的MBA招生方式更有利于選拔優秀人才，更有利于培養優秀人才，也更加符合社會的期待和考生的意願。新的招生方式和新的課程體系相結合能夠更加完整地體現出新版清華MBA的整體力量。

6、展望

新版清華MBA的定位是培養具有綜合管理能力的未來領導者。為此我們更新了MBA教育的觀念，将單純的管理知識傳授擴展為“品格”、“知識”和“實踐”三個環節。我們對原有課程的内容和教學方法做出了較大調整，引入了品格培養和軟技能開發、體驗式學習、整合性學習和全球化視野和經曆等四項措施。我們的改革力圖使MBA教育達到三個平衡，即知識與品格、能力的平衡；學術嚴謹性與實踐相關性的平衡；以及中國根基與全球視野的平衡。同時，我們也對MBA的招生方式做出了相應的改革，以錄取更多的有潛力的、适合新版清華MBA項目定位的申請者。我們有信心，通過課程改革和招生改革，新版清華MBA将造就出更多的、更優秀的企業和其他組織的成功領導者。

中國的MBA教育已經走過了波瀾壯闊的20年，未來的20年将更加激動人心。基于過去多年來對MBA教育的深入思考與改革實踐，我們學院感受到了未來20年中國MBA教育的發展趨勢。總體來看，我們認為以下趨勢具有一般性，将會成為未來20年中國MBA教育發展的主旋律：（1）MBA教育将覆蓋“品格”、“知識”和“實踐”這三個環節；（2）MBA課程将引入品格培養與軟技能開發、體驗式學習、整合性學習、以及全球化視野與經曆這四項措施；（3）MBA教育将力求達到知識與品格、能力的平衡、學術嚴謹性與實踐相關性的平衡、以及中國根基與全球視野的平衡這三種平衡。盡管每所管理學院都有根據自身情況的項目定位，都有不同的側重和特色，但很難想象有哪一所學院的MBA教育改革會不涉及上述的“三個環節”、“四項措施”、和“三種平衡”的範疇。我們相信，在整體方向和大體趨勢層面上，這些新觀念、新元素和新目标将會是今後20年中國MBA教育工作者共同努力和奮鬥的方向。

新版清華MBA第一年核心課程（适用于2010級全日制學生）

*标記星号的課程是新設計的課程，在文中有詳述。